Dos definiciones de Economía

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La Economía desde sus inicios se ha planteado el problema de la generación de la riqueza social. Y cómo se distribuye ésa riqueza social. Por ello en algunas afirmaciones se define la Economía como la Ciencia de la Producción de Bienes y Servicios en el entendido de que por definición, los bienes y servicios constituyen riqueza social; la producción es el acto esencial de la creación de la riqueza social e incluye las relaciones sociales que establecen en la esfera propiamente productiva pero también derivadas de estas relaciones humanas las de distribución, comercialización y consumo. El que entra en la producción como obrero, se remunera y consume como obrero; el que entra como capitalista recibe y consume como capitalista; el que entra como terrateniente, se remunera y consume como terrateniente.

Como en toda ciencia, en Economía existen tantas definiciones de su objeto de estudio como existen puntos de vista sobre la generación y distribución de la riqueza. Nos referimos a los puntos de vista científicos, es decir, conocimientos sistemáticos, estructurados, coherentes que se articulan por medio de leyes, conceptos y categorías.

 

La economía es una ciencia especialmente polémica porque trata de los intereses económicos de las clases sociales. Y partiendo de los intereses económicos se construyen pensamientos científicos o para científicos. Y no hay nada tan delicado y controversial en el ser humano como sus intereses económicos. Por ello las definiciones de la ciencia económica son además de contrastantes o solamente diferentes, son antagónicas, opuestas.

Inicialmente se percibe la diferente definición de Economía desde el punto de vista de la producción que se opone la definición de Economía desde la óptica de la circulación.

La originaria definición de Economía, como dije antes, relaciona la riqueza con la producción y ésta, con la división del trabajo. El valor de las cosas que constituyen la riqueza social se encuentra fuera del sujeto que se apropia de ellas, en el trabajo objetivado.

La Economía en otra definición es la Ciencia de la Circulación de la Riqueza. Las cosas, los bienes y los servicios circulan por las necesidades del ser humano. Así como se necesiten las cosas, así como sean valoradas por la necesidad subjetiva de las personas, así se determinará su producción y su retribución.
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Hacia una definición de Economía

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La economía es la ciencia de la riqueza, la riqueza es un resultado de la producción y la producción es resultado del trabajo. Por consiguiente, podría definirse en un primer momento a la economía como la ciencia del trabajo.

Esta definición se desprende desde los fundamentos de la ciencia, creados por el escosés Adam Smith.

Vinculados a la definición de economía se encuentran temas centrales: cómo se incrementa la riqueza, cómo se distribuye la riqueza en la sociedad, cuánto se debe remunerar a los trabajadores, porqué existen pocos ricos y muchos pobres, porqué existen naciones ricas y pobres, la escasez y la abundancia, porqué hay cosas que son valiosas y otras no.

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Notas sobre una forma de evaluación

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Siempre hago estas aclaraciones antes de iniciar mis clases y ahora las redacto partiendo de sugerencias de mi alumnado, recogidas, como también siempre lo hago, al final de ciclo, en donde solicito a mis estudiantes, que escriban en una hoja anónima, tres aspectos positivos y tres negativos que hayan observado en mi desempeño como profesor; solicito que se me haga al mismo tiempo una sugerencia por escrito para mejorar y que se me ponga una nota como profesor, entre 0 y 10, tal como yo evalúo a mis alumnos. Recibo una gran cantidad de observaciones muy constructivas, si recordamos que en promedio atiendo aproximadamente a 120 alumnos en cada ciclo.

Uno de los procedimientos que sigo para efectos de evaluación es que indico a mis estudiantes que los exámenes estarán basados en la literatura escrita que se les asigna para la materia y no en lo que yo exponga en clase.

El propósito de esta directriz de evaluación es doble: en primer lugar presionar para que los estudiantes lean el material asignado y asimilen los conceptos expuestos en ellos; en segundo lugar, tener una referencia escrita de las respuestas para comodidad de verificación por parte de los estudiantes en cuanto a su calificación. Desde luego que se les aclara que no se requiere una lectura fotográfica sino una lectura comprensiva del material asignado y por lo tanto no se trata de dar respuestas textuales o a la letra.

Lo que yo expongo en clase no entra para efectos de evaluación. Yo no repito el texto que se leerá, sino que trato de ampliar y profundizar los conocimientos, basándome en la temática del programa y de la lectura obligatoria y complementaria propuesta en el mismo.

Me ha impulsado a retomar la redacción de unas "Notas de Economía Inicial", tanto el interés que siempre he tenido de recapitular los conocimientos adquiridos, como la sugerencia de algunos mis estudiantes de que redacte o retome el dictado de los conceptos que yo vierto en clases.

Las lecturas seleccionadas para las clases probablemente tienen varios problemas.

En primer lugar estan constituidas por "separatas" de varios autores, lo que a mi juicio deja un conocimiento disperso, no sistemático y fragmentado.

En segundo lugar algunas de las recopilaciones constituyen un material confuso, con cierto grado de superficialidad, que no precisa el tema tratado y establece definiciones claras. Probablemente ello sea una de las razones por la que algunos estudiantes me han indicado que lo mejor sería que dictara en clase porque a mí se entiende mejor que lo que leen.

Naturalmente que el hecho de estar directamente relacionado en clases en el proceso de enseñanza apredizaje, el interés por la materia, la vocación, el hábito y disciplina de lectura comprensiva, la capacidad de resumen y síntesis oral y escrita, la sonoridad e impostación de la voz, el lenguaje corporal, la actitud constructiva, son factores que se relacionan en todo este proceso de asimilación y son determinantes para la transmisión y recepción del conocimiento por parte del educador y de sus educandos, en donde los papeles se transfieren. También el educador se convierte en educando. Sirvan estas líneas iniciales para al menos identificar problemáticas que requieren solución.
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Notas para reflexiones

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1. Nunca antes había tenido tantos reprobados. Mi método de calificación no ha variado. Siempre trato de ver si existe algo de comprensión del problema o una forma de verlo y trato de ponderarla. En muchos casos, al intentar explicar, decían cualquier cosa, de manejo corriente, una argumentación trivial, que a mi juicio denotaba que no habían leído.

2. Nunca antes había puesto ceros completos al evaluar un examen. Verdaderamente he calificado exámenes en los que la respuesta nada tiene que ver con la pregunta y es recurrente en un solo test.

3. Una alumna me dijo de la dificultad de razonar. "Me cuesta más esta materia que la matemática...creo que el problema es que en esta tengo que razonar por mí misma, con mi criterio...y no tenemos hábito de lectura y menos de lectura comprensiva...mi papá me dijo que tengo que entrarle, que me fije que el mismo todavía está estudiando...".

4. Se traen debilidades formativas e informativas de la enseñanza media. No se ha creado hábito de estudio y ello es peligroso para la formación de nuestra fuerza de trabajo. Se asombran cuando en un ciclo de 5 meses tienen que leer 200 páginas. Consideran que es mucho material.

5. Este año dejamos fuera a cerca de 10 mil estudiantes en la UES. Hicimos como siempre examen de admisión. Y es sorprendente el nivel que seleccionamos. El problema no está en el examen de admisión, pues no indica nada. Deberíamos desarrollar la educación por internet y la clase masiva, haciendo énfasis en la motivación personalizada.

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